Цель исследования: изучить адаптационный период при переходе детей из начальной школы в среднее звено.  Выявление группы риска и проведение с детьми соответствующей коррекционной работы.

Дата проведения исследования: октябрь 2018 года.

Количество человек: 28

Применяемые методики:

1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
2. Тест удовлетворенности школьной жизнью;
3. Вопросник «Чувства в школе»;
4. «Атмосфера в классе».

По результатам исследования школьной тревожности Филлипса были получены следующие результаты:

Низкий уровень школьной тревожности у 74% обучающихся;

Повышенный уровень школьной тревожности  у 20% обучающихся;

Высокий уровень школьной тревожности у 6% обучающихся.

По результатам теста удовлетворенности школьной жизнью была выявлена низкая степень удовлетворенности.  

Учебная мотивация выражена  у 40%. Очевидно, что данный уровень мотивации снижен и необходима целенаправленная работ педагогов и родителей для ее укрепления.

       В 5 классе новая система обучения: классный руководитель, учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Результаты вопросника «Чувства в школе».

Большинство пятиклассников испытывают усталость. Очевидно, это связано с повышенной нагрузкой, дополнительной внеурочной деятельностью.

По результатам социометрического исследования было выявлено, что межличностные отношения в пятом классе протекают благополучно. Отвергаемых детей в классе не выявлено.

Таким образом, анализируя все данные психологического исследования можно сделать вывод, что адаптация у пятиклассников проходит благополучно.

Школьной дезадаптации  у учащихся нет.

Дети чувствуют себя в школе комфортно, но испытывают школьную тревожность.

Рекомендации:

Классному руководителю:

• Обратить внимание на детей, которые имеют повышенный уровень тревожности и оказывать им психологическую поддержку;
• Чаще разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться.
• Организовать совместную деятельность с ребенком.

Учителям:

• Создать благоприятные психологические условия, способствующие личностному и интеллектуальному росту ребенка.
• На уроках создавать ситуацию успеха, используя индивидуальный и личностный подход к каждому ученику.
• Организовать дополнительные занятия для детей, особо нуждающихся в методической помощи. 

Психологу:

• Познакомить классного руководителя 5 класса с результатами исследования процесса адаптации обучающихся.
• Провести коррекционные занятия-тренинги на сближение классного коллектива.
• Оказывать необходимую помощь детям, нуждающимся в психологической помощи.

Родителям:

• Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.
• В случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо него.
• Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо.
• Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы.